4º SEMTEC – Simpósio dos Ensinos Médio Técnico e Tecnológico

Tema: Empreendedorismo e Docência na Educação Profissional

A Educação Profissional e Tecnológica demanda que professores e alunos desenvolvam um perfil empreendedor, em consonância com o perfil técnico, para que se vençam os principais desafios do mundo atual.

O empreendedorismo, característica indispensável ao perfil profissional contemporâneo, é evidenciado por atribuições e por competências pessoais complementares às atribuições e competências específicas da formação profissional.

O empreendedorismo é essencial para a vida pessoal e profissional; é imprescindível que o ambiente educacional oferte possibilidades para o desenvolvimento do empreendedorismo no itinerário dos cursos técnicos.

As linhas de pesquisa propostas indicam potencialidades de trabalhos nas áreas de desenvolvimento de competências pessoais e de atribuições empreendedoras, metodologias de trabalho docente que visem ao protagonismo do aluno, assim como as atividades interdisciplinares, ou ligadas à gestão empreendedora, à eficiência em comunicação e ao fomento de ações de relacionamento no ambiente da escola.

Conforme concepção da Cetec, nos planos de curso elaborados pelo Gfac (Grupo de Formulação e Análises Curriculares), o Empreendedorismo é desenvolvido como tema transversal, delimitado pelas possibilidades apresentadas no perfil profissional e pelos setores produtivos, tanto em seu aspecto de empreendedorismo externo (voltado para abertura de empresas e desenvolvimento de negócios), como interno, na forma do intraempreendedorismo (voltado para o desempenho e diferencial profissional em sua inserção no mercado).

Convidamos a todos que socializem suas práticas, conforme as competências pessoais e atribuições empreendedoras, de acordo com as linhas de pesquisa estabelecidas, para que demonstremos o nosso compromisso com uma educação profissional qualificada.

Saiba Mais

Pensar com eficácia é preciso

GASTÃO REIS RODRIGUES PEREIRA*

 Alinhar incentivos corretos aos resultados pretendidos é condição sine qua nonpara sermos um país realizador. Nosso maior especialista nesse descaminho da coerência ao longo de nossa História, em especial da republicana, foi Roberto Campos. Seus artigos, ensaios e livros refletem essa angústia de ter olho em terra de cegos. O desastre da Lei da Informática foi emblemático. E o corajoso artigoAbertura já, de Gustavo Franco (Estadão, 29/11/2015), ilustra mais um de nossos erros trágicos de política econômica na área externa. Preferimos o aconchego do (limitado) mercado interno ao mercadão internacional.

Nosso propósito é buscar entender o fato de o brasileiro não ser treinado a pensar. A medida dessa calamidade é o fato de termos, a rigor, apenas um quarto da população funcionalmente alfabetizada.

 A importância de cultivar o hábito da leitura é uma daquelas obviedades que temos tido dificuldade de pôr em prática de modo abrangente. Nosso cacoete gramatical acentua a volúpia pela forma em detrimento do conteúdo. Repare, caro leitor, que a tônica de uma aula de inglês em filmes americanos ou ingleses é sempre debater um texto. A isso se soma a sábia tradição de resumir textos de 500 em apenas 80 palavras, o que lhes treina a concisão e a percepção para ir ao âmago das questões. A gramática nasce do texto no processo de aprender a destrinchar o pensamento do autor.

 Ainda me lembro do conceituado Instituto Carlos A. Werneck, no início da década de 1960, em Petrópolis, do dia em que meu professor de português (na prática, quase só de gramática) faltou e o diretor do colégio foi substituí-lo. Ele leu e debateu conosco um texto sobre o Rio Paquequer, que banha a região serrana fluminense. Qual cachimbo imaginário, que deixa a boca torta, meu raciocínio, na época, seguiu pela mesma vereda e me induziu a concluir “brilhantemente” que ele havia perdido uma bela oportunidade de dar uma boa aula de gramática…

 A segunda obviedade, questionável, de meus tempos de estudante era a seguinte: leia muito para escrever bem. A verdade é que ler muito não basta. É mandatório seguir a máxima de Simone de Beauvoir: “Escrever é um ofício que se aprende escrevendo”. Só aí me dei conta de que ler bem nos treina a seguir o pensamento do autor, mas é insuficiente para desenvolver o nosso. O fundamental é escrever com frequência.

 O Colégio São Bento, no Rio de Janeiro, exige duas redações por semana de seus alunos, o que explica seu sucesso secular em ensinar a pensar. E o que teria sido o Brasil se tivéssemos ensino público de qualidade. Optamos pela “pedagogia” da aprovação automática, a garantia de ocupar os últimos lugares nas avaliações internacionais de linguagem, matemática e ciência. A mágica besta de ter bom resultado sem esforço.

 Quanto ao exercício de aprender a pensar, nada como a pesquisa do prof. Cláudio de Moura Castro, sobre o Senai, realizado quando estava no Ipea (1972). No início, fez pouco caso. Pensou que iria se deparar com mais uma escolinha do prof. Raimundo. Em seguida, se surpreendeu com a metodologia do aprender fazendo do Senai e seus resultados. Ainda hoje, na indústria, um profissional treinado no Senai é respeitado pela formação de qualidade que recebe.

 Cabe ainda comemorar, no caso, a convergência da inteligência prática com o raciocínio abstrato. O aluno oriundo de uma família de baixa escolaridade não traz de casa familiaridade com este último. Mas o aprender fazendo acaba por lhe dar a confiança e o domínio dos princípios gerais (abstratos) que estão por trás da prática do dia a dia. Com o passar do tempo, ele se sente tão equipado para pensar em termos abstratos quanto o jovem proveniente de famílias cujos pais tiveram acesso ao ensino superior e, portanto, foi habituado desde cedo ao uso desse poderoso instrumento.

 O próprio professor Castro confessou ter frequentado na juventude o chão de fábrica de uma metalúrgica, onde ele ia gazetear as aulas da sua entediante escola. Ele se livrou das gramatiquices e pôs a mão na massa da vida como ela é. Essa experiência incomum do tipo oficina do Senai foi uma bênção. Fez depois um doutorado em Economia nos EUA e é hoje autoridade em educação mundialmente respeitado. Nessa área, ocupou cargos de primeira linha em instituições internacionais. E continua escrevendo muito, e bem. Sua última batalha é contra o Plano Nacional de Educação, uma peça equivocada e inócua da “pátria (des)educadora” do governicho Dilma.

 Pensar com clareza e objetividade é a base sólida para agir, em especial para saber a diferença entre eficiência e eficácia, de que nos fala Peter Drucker. Fazer bem feito é importante, mas fazer a coisa certa o é mais ainda. Aquele hábito dos rabinos de dar contexto ao ato de pensar. Ao invés da resposta óbvia de que o cavalo mais rápido chegaria antes, eles diriam que isso dependeria de saber se o cavalo está indo na direção correta (eficácia). Essa costuma ser a pergunta que não nos fazemos, mas que Roberto Campos se fazia.

 Cabe, nessa linha, mencionar o exemplo de Brejo Santo, no interior do Ceará. Em cinco anos a cidade saiu da vala comum do tétrico desempenho das escolas públicas municipais para o primeiro lugar na avaliação do Ideb. Esse desempenho excepcional resultou da determinação de um jovem prefeito médico que fez da educação seu projeto político. O café da manhã dos alunos é ler e debater um bom texto. A nota obtida em 2013 pela cidade foi 7,2 (de 0 a 10), ante a média de aproveitamento nacional de apenas 5,2. E bem acima da meta nacional de 6 para 2020.

 Mas ser um país realizador exige combinar educação de qualidade com espírito empreendedor, ou seja, com a capacidade de agir, de fazer acontecer. Encolher o governo e superar o preconceito contra a atividade empresarial, elemento-chave do crescimento da produtividade, é o passo a ser dado para elevar o emprego e o salário real do trabalhador em bases permanentes, o sadio oposto do que o PT prometeu e não entregou.

 * GASTÃO REIS RODRIGUES PEREIRA É EMPRESÁRIO E ECONOMISTA/ E-MAIL: GASTAOREIS2@GMAIL.COM